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高职院学生的就业观偏差及教育策略
发布时间: 2014-12-15 浏览次数: 124

 

                           高职院学生的就业观偏差及教育策略
                            江苏建康职业学院 郑明 江苏 南京

【摘要】 论文结合学院实际和文献研究成果,总结归纳高职院就业观偏差的具体体现及导致原因,并提出相应的教育策略,为就业观教育走向规范化和科学化以及构建学生科学的就业观做出应有的贡献。
【关键词】 就业观;偏差;形成原因;教育;高职
0 背景
    高等职业教育是我国高等教育一个重要的组成部分,从1980年初建立职业大学至今,我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。高等职业教育发展到目前为止规模已相当巨大(据权威统计,截止至2012年,全国高职院校已达1 288所[1]),尤其是近几年来,我国高职教育发展迅猛,形势喜人。然而繁荣的背面,高职教育仍面临着诸多困难和严峻的挑战,其中不少问题及矛盾还有愈演愈烈之势,而就业问题就是其中之一。
    自从高校扩招以来,高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”,随着社会的不断发展,就业制度改革和就业形势的变化越来越大,近年来,大学生就业难已成为不争的事实,大学生的就业已成为影响社会稳定发展和制约我国构建和谐社会的阻力之一[2]。作为占据高等教育“半壁江山”的高职院校,高职毕业生的就业形势同样严峻。另外,还存在高职院和企业之间的供求关系有一定的结构偏差;各高职院间学生培养呈现多样化、多层次的趋势。这些都不可避免的影响高职毕业生的就业观。高职院毕业生亦是我国社会主义经济建设和社会发展的重要后备力量,他们的就业问题,不仅和他们的自我发展、开发和实现生命的价值有关,与社会主义建设的顺利进行有关,也与高等职业教育的教育目标的实现有关。因此,大家应重视这一问题,分析当前高职学生的就业观偏差及原因,并以此为依据,加强高职职业引导教育。
1 高职学生的就业观偏差
    在文献研究的基础上,结合学院的的实际和调研情况,大家总结出目前我院学生的就业观偏差主要体现在三个方面。
1.1 就业目标脱离实际
1.1.1 就业目标希望值过高 就业目标希望一般包括预期收人状况、就业部门和就业区域。就业与就业主体的性格、兴趣、素质和能力是息息相关的,从某种意义上说,就业目标的实现取决于自我认知的程度[3]。我院相当一部分学生在职业规划中常把职业理想作为职业现实,职业目标定位偏高。(1)从就业心态来看,一部分学生不能正确地认识主观与客观的现实,错误地拔高自己的实际能力。有的学生(护理专业较多)认为自己在择业中具备种种优势,如学习成绩优秀,专业需求旺,求职门路广,因而盲目自信,择业目标定得很高,一心只想进大城市,去沿海发达地区,到待遇好的单位。(2)从就业首选区域来看,绝大多数学生选择省会城市和长三角发达地区;尽管国家一再出台优惠政策鼓励毕业生到社会经济发展急需人才的广大农村和基层就业或参加志愿服务,但首选基层和农村就业的学生少之又少。(3)从就业单位性质来看,大多数学生往往选择安全性和稳定性较高的公立医院和卫生事业单位,尤其在药学专业学生中尤为普遍,就业希望值明显脱离就业市场的实际需要。就业目标希望值过高的危害体现在:一旦应聘时屡屡受挫,到头来往往会由于对自己估计过高,
对困难估计不足而在择业中受挫。
1.1.2 就业目标希望值过低,缺乏自信 我院部分学生觉得自身学历不具备竞争性,加之对所学专业了解不充分,其在就业时,或是对自己信心不足,或是感到前途渺茫,再加上从学生生活突然走上工作岗位“一时感到难以适应”从而带来紧张不安、自信心下降、不想工作等一系列心理问题。此外,学生在就业时难免会遇到面试失败的经历,经常遭受失败和挫折是产生自卑心理的根本原因[4]。这就会造成其自信心就会日益减弱,产生自卑感,本来自身有能力胜任的岗位也会因为缺乏自信而错过机遇。
1.1.3 就业目标的盲从性 因缺乏正确的自我和社会认知,一些学生群体不能根据现实社会需求和自身素质能力状况综合考量,合理进行职业定位[5]。在就业问题上一味地追求个人意愿,或仅凭个人兴趣爱好,或死守专业对口的传统择业观,甚至以其他同学的择业标准为标准进行盲目攀比,更有甚者在面临就业这一关系到个人前途的具体问题时,根本无法明确界定自己的就业意向和就业目标,在就业过程中表现出极大的盲目性。还有部分学生在就业时由于缺乏择业主动性,缺乏对现实就业市场和政策的充分了解,缺乏对就业信息的主动收集与分析判断,缺乏对自己的职业目标、需要、价值观及自身特点等的明确认识,在就业时不能正视自己的能力、素质和择业的客观环境,只是跟着感觉走,而盲目从众。就业目标盲从性的危害体现在:一旦现实中从众后的部分学生又感觉不适应目前的工作,就会产生消极心理。
1.2 就业途径非正常化
    在“双向选择,自主择业”制度下,高职院校学生就业目标实现方式主要是校园双向选择招聘会、参加社会上的各种公开招聘和人才交流活动、自我推荐和熟人先容、自主创业等,但在我国现有大学生就业市场中,随着“关系学”的逐渐渗透,也存在着一些非正常化途径,影响了公平就业[6]。(1)不正当竞争:对刚刚走出校门步如社会的毕业生来说,公平竞争,择优录取,不失为一项双赢的有效举措。但在当前的劳动力市场运行机制下,却逐步出现扰乱劳动力就业市场的拉关系、走后门等弊端,并腐蚀着学生们的就业观念。有相关的调查显示,超过70%的学生把就业希翼寄托于家庭,认为“拉关系,走后门”是最佳就业途径,50%以上的毕业生表示有条件也要找门路辅助就业,选择自主创业的仅20%左右,体现出明显的就业依赖性[7]。(2)投机取巧行为:学生就业中的不正当竞争不仅破坏了“双向选择,自主择业”的公平竞争就业制度,也误导了一些学生的价值观念和行为取向,致使一些人挖尽心思托关系找门路而忽视自身的素质能力;或为提升自身就业竞争力选择某种不诚信就业行为,如编造履历,伪称学生干部、伪造各类技术等级和荣誉证书、编造工作经历等等,这种行为既恶化了就业环境,浪费了教育和人力资源,也影响了社会经济协调发展。
1.3 就业价值取向功利化
    就业观是一种特殊的价值观,是就业主体在职业选择和职业活动中所形成或持有的价值取向[8]。我院相当比例的学生来自农村和其他边远落后地区,希翼通过就业尽快实现自己的职业理想,使自己的教育投资得到回报,这本无可厚非。但把“自我价值”的实现作为职业价值的主要标准,把“社会地位、薪酬和工作环境”作为就业时首先考虑的因素,就表现出明显的功利化倾向。相关调查显示,55%的高职医学生认为“上大学的目的”是找份好工作;50%以上的学生党员认为入党可以为找到好的工作增加祛码;74%的学生认为“就业目的”是实现“自我价值”;在“就业必需的素质或能力”选项中,仅有11.4%和9.7%的学生选择“奉献精神”和“社会责任感”[9]。高职教育培养的是社会“普通劳动者”,而学生在就业态度和空间上,普遍向往经济发达地区的有实权、有声望或经济实力雄厚以及个人发展空间较大的城市行政事业单位、金融机构和国有企业;在就业价值标准上往往过多地关注职业“含金量”和社会地位。亦有部分学生存在“官本位”思想,首选管理岗位。以上的就业价值取向往往忽略了自己的就业目标希望和职业定位是否符合,社会实际需要和自身素质能力以及能否发挥自己的潜质,并且未融个人理想于国家集体利益之中,缺乏崇高的职业理想和强烈的社会责任感。此种偏差带来的问题可想而知。
2 高职学生的就业观偏差的原因分析
    高职院校学生的就业观偏误所带来的就业行为偏差,是造成高职院校学生就业问题的关键性组成部分。解决高职院校学生就业问题,必须首先分析就业观的形成原因。分析具体原因可谓错综复杂,每一个高职生的自身条件和遇到的情况都不尽相同,其中主要有如下几个方面原因:
2.1 社会因素
    我国社会正处于由传统社会向现代社会转型的加速期,表现为社会从政治中心向经济中心转变,从无限政府向有限政府转变。这些转变使得政府机构改革,分流冗员;企业减员增效,使得过去作为接收毕业生的主渠道变得越来越窄。此外,随着就业市场竞争日趋激烈,用人单位对毕业生的要求越来越高,用人单位接收毕业生已经从数量型向质量型转变。毫无疑问,在就业形势愈发严峻的形势下,高职学生的身心不可避免的承受巨大压力,其就业观也会随着社会的转型而发生偏移。此外,大众媒体对对严峻就业形势的过度渲染又给在校或面临就业的学生带来思想负担甚至恐惧心理;就业环境的无序竞争会或多或少地给学生就业观念带来负面影响;因特网的全球性和开放性打破了国家和地域的限制,渗透着大量有关西方国家的价值理念......,所有这些,都对可塑性较强的高职院校学生的世界观、人生观和价值观形成不同程度的冲击,严重影响到其的就业观念和就业行为。
2.2 家庭因素
    我国传统的家庭观念多少仍受“学而优则仕”等传统观念影响,大多数学生家长都有“望子成龙”,“望女成凤”的期盼。他们自幼给孩子传递的教育信息基本上都是指向社会地位、财富和荣耀的。父母投资教育的功利性以及对社会的认知,对子女的价值观念和行为取向有重大的甚至是决定性的影响。
2.3 学生自身因素
    高职学生处于青年期,其生理、心理和社会性等方面都表现出过渡性的特点,这常常会处于幼稚性与成熟性、依赖性与独立性、情绪性与理智性、盲目性与自觉性、理想性与现实性的矛盾之中,因此很容易受到环境中的各种诱发因素的影响。在求职就业阶段,学生更是直接面临着从学习生活向职业生活、从学生向职业人等环境和角色上的重要转变,如果个体原有的心理行为不能随着外界的改变而调整,那其的就业观就会出现偏差。此外,高职学生由于接受的心理发展与健康教育、挫折教育的不足,面对挫折和应激事件往往缺乏有效的应对策略和能力,遇到事情不愿意向父母、师长等这些潜在的支撑系统求助,这就使得学生不能有效地处理就业过程中的各种问题,导致就业观发生偏差。
2.4 学校因素
    高职院校培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质应用性人才。培养“第一线”人才的目标决定了高职院校的学生必须具备“基层意识”[10]。然而,当前绝大多数高职院在教学实践中并未足够重视,高职院校的教育目标、教育理念并不清晰,教育内容和方法也缺乏针对性。拿我院举例,我院部分专业的教育资源配置、教材内容选编、教育培养目标、教学实施过程和教育教学效果评定仅能体现单纯的继承性应用,而忽略了创造性地应用。另外,创业教育在我院也起步较晚,且尚未设立专门创业教育机构和配置具有创业素质和创业实践经验的教师,这使得学生出现就业观偏差时往往难以得到及时纠正。
3 纠正就业观偏差的教育策略
3.1 实施全程化就业观教育
    高职院校应根据人才培养目标定位和社会经济结构的变化及需求,对就业观教育进行整体设计,确立“以学生为本,服务社会,服务就业”的教育理念,明确“基层就业”的教育目标,调整教育模式,将就业观教育列入日常教学工作计划,并整合资源,内培外引,构建具有创业素质和创业实践经验的师资团队。应根据学生学习计划进度安排,合理地实施全程化的就业观教育,以纠正就业观偏差。
3.2 整合教育资源,使就业观教育形成合力
    培养科学就业观,必须整合学校、家庭、社会的力量,切实形成教育合力。(1)家庭是高职院校学生实现社会化的最初场所,尤其是父母的社会认知和就业希望,对他们的就业价值取向和就业行为,有时甚至起决定性作用。学校、社会的影响都是建立在家庭社会化基础上的[11]。因此,家长要不断提升自身素质,形成与时俱进的人才观和就业观,为孩子成长创造良好的家庭氛围。(2)良好的社会环境是学生良好道德和职业理想养成的基础[12]。必须净化社会环境,充分发挥社会媒体和舆论对社会主义核心价值观的传递、渗透和导向等作用,形成敬重常识、敬重人才、任人唯贤的社会大环境,引导青少年采取积极健康的生活方式和形成乐观向上的人生态度。同时,社会各界应积极为学生营造就业和创业条件,配合学校做好社会实践活动,以使他们更好地认知自我和社会现实,正确处理个人理想与共同理想、个人利益与国家利益的辩证关系,科学定位自己的职业目标。(3)学院必须优化教育资源,通过就业形势与政策教育以及及时的就业引导、理想信念等思想政治教育,引导学生理性地认识国情和就业形势,了解国家对大学生就业的方向性与渠道性支撑,深刻理解社会主义市场经济条件下,劳动力市场需求变动的一般规律,从而客观地认知自我。
    编辑概况:郑明,江苏建康职业学院党办主任、关工委秘书

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